摘要：《普通高中政治新课程标准》指出：“普通高中政治课程标准的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段，为学生的自主学习创造必要的前提。”传统高中政治教育在某种意义上是应试教育，无论是教学内容还是课堂教学方式都脱离了实际。为了应付高考，一味争取高分和单纯追求升学率，教师习惯在课堂上采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方法。这样教学显然违背了中学政治课的性质和教学目的。随着课程改革的深入，各类学校及各门学科都在尝试采用新的教学模式来提升课堂教学的效果和质量，运用多样化教学方式和技术手段，以突出学生的主体地位，进行提高教学效率的探索。启发式教学思想有着非常悠久的历史，广泛的指导着我们的教学实践。
关键词：启发式教学；高中政治课；应用
启发式教学思想源于孔子。孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”；《学记》中的“善喻”也指出，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐明了启发式教学的思想。德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中提出：“教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。从广义上讲这就是一切教育的最终目的。”启发式教学思想的目标是根据学生的实际情况，合理运用科学的方式，来启发学生的思维，而教师在教学中的任务就是要根据学生学习的客观规律，使学生更加积极主动，从而促使他们自主学习。启发式教学的运用关键在于设置问题和情境。这种教学思想的特点就是，学生是学习过程中的主体，教师的目的就是要调动学生的学习积极性,以实现教师和学生在学习过程中的有效作用。
新课程标准要求教师转变教学理念，采用灵活多样的教学手段，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效率，达到教师为主导，学生为主体的主动、自主的学习效果。目前的教学方式都有各自的优点和不足，怎样利用好现有教学方式的优点，结合高中政治不同的教学内容，达到更好的教学效果，是摆在教师面前的问题。笔者从教学实践出发，结合启发式教学在思想政治课应用中的现状,通过对教师和学生进行调查,得出存在的问题主要如下：（1）注重启发的结论,忽视启发的过程,以结果为目标的启发多；（2）教师从主导变为主问,将启发简单的理解为提问；（3）启法的主体范围狭窄,不具备主动性和普遍性；（4）启而不发的现象普遍存在。根据问题,剖析原因主要有一下几点：（1）受升学压力和注入式教学的消极影响比较严重；（2）政治教师对启发式教学思想的理论研究不深入，没有领会到这种教学思想的特质；（3）教师不能很好的使用各种启发式教学的方法，专业素养有待提高；（4）学生对思想政治课的学习兴趣不浓厚，学习动力不足；（5）高中政治课程内容抽象,理论性较强，较难理解。
基于这些原因，在高中思想政治课中应用启发式教学，具有深远的意义。首先，遵循教学规律，提高教学效果和质量。启发式教学思想能够促使学生自主学习，并且能激发学生的学习动机，可以培养学生发散性思维，真正开发智力和技能。课堂是教学的主要场所，在课堂上要充分调动学生的积极性和主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习效率，增强教学的时效性，优化教学效果。其次，增强学生的政治学习动力，培养学生的学习兴趣。学生对政治课缺乏兴趣，没有强烈的学习欲望，缺乏学习动力一直是困扰高中政治教师的问题。有些教师仍热衷于传统的教学方式，一味地强行灌输理论知识。自制力强一些的学生能够教条的背过这些知识，但往往不能真正领会这些知识；而自制力差些的学生，可能连记忆这些理论都做不到，更枉论德育工作的进行，甚至会激发学生的逆反心理。启发式教学思想要求重视学生的主体性，这种主体性是在具体的教学过程中逐渐培养起来的，这个过程要求体现教师的主导作用，还要发挥学生的主体性。教师要善于启发引导，采用多样化的教学方式，激发学生的学习动机，使学生主动求知，培养学生的主体意识,来引导学生主动学习和思考。因此，在思想政治课中应用启发式教学，能促进培养师生的主体意识，激发学生的学习热情，促使学生产生学习兴趣。最后，有利于增进师生之间的互动，促进教学相长。
启发式教学要求在教学中由教师组织学生有目的和计划的学习，主体上，包括教师的活动，也包括学生的活动，是师生交流、相互配合、共同发展的互动过程。这要求教师发挥主导教学过程，关注学生的个体差异，综合运用教学手段，启发学生创造性思维，引导他们形成正确的认知。学生在教师的启发下，主动学习，完成知识的获得和能力的培养。而这种交流有利于形成师生之间的相互信任和认同感，进一步促进教学效果的提高。同时，教师在教学中，了解学生的需求，解答学生的疑惑，激发学生的思考，提高学生的能力，不断与学生的思维进行碰撞，这个过程会反过来影响教师，引发教师的反思，进而促进教师的专业发展。师生之间的这种良性互动，能够很好的促进教学相长。
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作者：刘颖 单位：河北大学教育学院
