科学教育给学生创设重要社会认知视角，良好的科学课堂教学，能够培养学生热爱科学、乐于探索的科学价值观。教师创设教学情境，能够激发学生学习兴趣，优化合作学习形式，提升课堂教学效率，还要注重实践操作设计，培养学生综合实践技能。小学科学课堂教学有自身的特征，教师要做好学情调查，针对学生特点进行教学设计，这对于提升课堂教学效果有重要意义。
一、创设教学情境，激发学生学习热情
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在科学课堂教学中，教师要注意运用生动讲解、故事引导、生活实例观照等手段，为学生创设丰富教学情境，或者是借助多媒体信息技术，为学生展示相关图片、文字、视频、影像、音频等材料，激发学生探索自然科学的热情。兴趣是最好的老师，教师有效启动学生思维，自然能够快速形成探索动力，对进一步提升课堂教学效果发挥重要作用。创设教学情境方式众多，教师需要对所有教学资源进行整合优化，根据学生实际需要选择创设角度和创设内容，激活学生感知点。在学习《怎样抬高讲台》时，教师利用多媒体给学生展示两幅图画，两个孩子面对两块石头，其中一个孩子面前的石头非常小，另一个则面对一块大石头。教师问学生：这两个孩子如何才能将面前的石头给搬开呢？前提是不能动用任何机械设备。学生开始讨论，在讨论结果展示时。有学生说，对付小石头，用手搬就可以了；而对付那块大石头，需要借助棍棒进行撬、别，也能够将大石头搬开的。教师利用多媒体给学生展示不同画面，让学生结合自身生活经验，对课堂问题进行处置，形成全新认知。
二、优化合作学习，提升课堂教学效率
新课改要求课堂教学要积极引入自主合作探究式学习模式，科学课堂教学也是如此，教师要注意少讲精讲，将学习时间还给学生，凸显学生学习主体地位。特别是学生合作学习，教师需要转变意识，并进行创新设计，对合作学习内容、合作学习形式、合作学习实践等进行优化处理，提升其适合度。特别是合作学习，现已成为课堂教学的重要标志。教师喜欢让学生展开多种形式的讨论活动，这未免有些太呆板。合作学习是一种学习形式，更是一种教学观念。教师需要对其内质精髓有深刻理解。合作重在效果，任何重形式、轻内容的做法都是不科学的。小组合作形式也需要多元化。小组检查、小组竞赛、小组辩论、小组协作操作、小组互帮互学等等，都是可行的学习方式，教师要注意适时引入。学生合作学习值得大力提倡，特别是异质分组后，学优生成为学困生的“辅导教师”，这对全面提升课堂整体学习效果有重要影响。在学习《国旗怎样升上去》时，教师让学生进行实地观察，让每一个学生都做好观察笔记。学生到现场进行实地观察，很多学生都发现了许多新问题。国旗顶端有滑轮，这些滑轮的作用是什么？用上滑轮为什么会感觉省力呢？学生小组展开合作学习，对上述问题进行探讨。教师给出具体提示：每一个学生都需要讲解观察情况，对自身学习情况进行总结评价，特别是对合作学习中存在的问题展开多元探讨，对存在的认知问题展开学习调查，为科学课堂学习创造更适应条件。小组讨论是合作学习，但合作学习并非只有小组讨论，教师对学生合作学习形式进行大胆改革，对提升课堂教学实效性发挥不可忽视的效果。
三、注重实践操作，培养学生综合技能
小学科学是一门实践性很强的课程，教师要注意对教学资源进行合理整合，对教学实践活动内容进行科学预设，特别要对学生实际学力有重点调研，这样才能针对学生实际投放实践活动内容。教师要制定实践计划、准备实践器材、做好实践示范、进行实践观察和实践总结，这样才能大幅度提升学生实践操作技能。教师还要在学生具体参与实践过程中，对学生学力展开科学调研，掌握学生实际需求，制定切实可行的教学策略。在学习《折形状》时，为提升学生几何图形和立体图形有一定认知，教师特别设计了一组实践操作内容，将圆锥体、圆柱体、立方体、板和球体这五种材料进行组合，看看可以组合成多少种形状。由于教具不够多，教师让学生自己找材料进行操作实践。学生快速行动起来，将所有文具都拿出来，进行不同的组合。学生参与热情极高，教师跟进引导。教师让学生自己准备操作材料进行动手操作，激发了学生学习积极性，每一个学生经过实际操作，都能够获得最真切的感知体会，由此形成的学习认知自然是深刻的、牢固的。小学生大多喜动不喜静，对教学实践活动有强烈参与欲望，教师要抓住学生这种心理，引导学生在具体实践中进行认知验证，通过多元思维运动，建立生动学习认知。学生科学意识的培养是社会发展的必然结果，也是学生适应未来社会的需要。提高小学科学课堂教学有效性，这是每一位科学教师的不懈追求。在具体操作时，教师要注意做好教学设计，做好学情教情调查，改进教学方法，优化学生合作学习形式，从不同角度出发，激发学生学习科学的积极性，强化实验操作，全面塑造学生的科学品质。
作者：章丽红 单位：江苏省常州市新北区百草园小学
