第一篇
一、掌握构词规律，扩大词汇量
英语词汇虽然多，但是有很多也是有一定规律的，这就是英语词汇的构词规律。教师帮助学生总结出这些规律，会帮助学生记忆单词，扩大词汇量。例如，dis,un,in,im,il都是表示否定意义的前缀；形容词多以ous,ful,tive,less,able结尾；名词多以tion,sion,lity,ence结尾。以-ing形式结尾的形容词都表达“（物）令人的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“（人）感到的”含义。如：Allofthestudentsweremovedbythemovingfilm.教师一边给学生总结规律，一遍给学生举出一些例子，会让学生觉得记单词很有趣，并没有多么复杂。有的时候教师也可以根据一个词根，给学生扩充出很多的相关单词，让学生更好的理解这个单词和构词规律。例如在讲act时，我就给学生说到了actor,actress,active,activity,action这几个相关单词，让学生不仅记住了这个单词，还记着了和它相关的很多单词，并且把这几个单词同时写出来，学生可以很好的记忆和比较动词、形容词和名词的不同形式。由此及彼，掌握了规律，记忆其他单词的时候也会更容易。
二、循环巩固，温故而知新
不论学习什么，学生都要做到温故而知新，因为艾宾浩斯的遗忘规律是：先快后慢，先多后少。在英语单词的学习中，这一规律表现的更加明显，教师要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。几天不看英语单词学生就会有陌生的感觉，读课文或是做阅读就会理解起来有困难，所以，学生一定要做到“趁热打铁”，今天学的单词今天就要背下来，明天还要拿出来复习，切忌拖拉，今日事今日毕；同时还要定时巩固，不断复习以前学过的单词，切忌“三天打鱼，两天晒网”。当学生养成记单词的习惯的时候，就会形成一个良性循环，学生所掌握的单词也会像滚雪球一样，一天一天不断增多。为了调动学生记单词的兴趣，教师可以通过英、汉互译、听写、词语接龙、故事竞赛等多种不同形式来进行，让学生更感兴趣，加强词汇记忆效果。
三、创设词汇学习环境，随时随地记单词
单词的记忆是随时都可以进行的，并不是只有拿着书，看着单词表才叫记单词。教师可以让学生把教师布置成一个英语单词的殿堂，到处都粘贴上英语单词，让学生在举手投足间都可以看到英语单词，做到随时随地记单词。例如在教师的门上可以粘贴一些和门有关的单词：door,window,cupboard,ceiling,handle这样的单词；在教室的后面可以给学生粘贴上一些和体育设备相关的单词：football,badminton,basketball；在学生放水壶的地方就可以粘一些：kettle,fresh-water,mineral-water,bucket这样的词。让学生到处都可以看到一些相关的英语单词，同时学校外的一些宣传语也可以用英语，让学生记住一些常用的表达。在教师的图书角，教师也可以给学生准备一些英语类的书籍，让学生通过大量的阅读来扩充词汇量。学生的量潜移默化地就提高了。总之，冰冻三尺非一日之寒，学习英语单词不是一蹴而就的事情，需要一个长期的过程。教师要在这个过程中，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，创设真实情境，合理布局，充分发挥学生的想象力和创造力，给学生适当的指导，让学生通过一定的方法更好的记单词，更快地精通单词的用法。
作者：许雁凌 单位：陕西省榆林中学
第二篇
1.词汇和语音结合法
英语中的语音跟汉字中的拼音意思差不多，英语教师在教学过程当中可以教学生把单词根据读音正确的拼出来。比如，impossible这个单词，学生可以通过三部分记忆im-possi-ble，通过读音学生就可以将这个单词拼写出来。学生通过长时间的学习也能掌握一些规律，比如，元音字母和辅音字母在不同的情况下的不同发音。通过语音教学，学生可以把词汇和读音结合起来，加快了记忆速度，何乐而不为呢。在练习读音的同时，也可以听一些听力教材，或是看一些英语电影，听一些英语歌曲，这样也可以遇到教材中的单词，从而加深单词的记忆，达到永久记忆的效果。
2.词汇和构词结合法
任何事物都有一定的规律性，词汇也不例外。词汇分合成词和派生词两大类，合成词比如disagreepolicestation，派生词比如balance—imbalancepleasure—displeasure。如果学生能多掌握一些构词技巧就能多记忆一些单词，比如：一些表示否定imdisunmis则可以构成单词possible—impossibleagree—disagreefair—unfairunderstand—misunderstand。词汇和构词结合可以帮助学生掌握一些相似的单词，也可以通过词源推断单词的意思。
3.其他方法
高中英语的学习过程中，也可以由一个单词联想到一类单词，比如trousers（裤子）可以联想到shir（t衬衣）skir（t裙子），这样也可以增大单词的记忆量。由于人的记忆力是有限的，不可能一下子记住所有的单词，所以要一遍又一遍地重复记忆，这样就能牢固记忆单词，隔很久也不容易忘记。一般来说，第一次先通记，把不会的标记出来，第二天再复习，然后一个星期以后再记，最后一个月记一次。在英语这门语言的学习当中，词汇的作用不容小视，词汇是最小的单位，是学习英语的基础。高中英语的词汇量比以前大，多掌握一些记忆词汇的规律，有助于学生高效率大量地记忆单词，这对以后的学习起着举足轻重的作用，使学生的英语水平大幅度提高，综合应用能力也有所增强。
作者：黄友繁
第三篇
1单词拼写词构法
很多学生在遇到单词拼写时总喜欢死记硬背，将每一个单词的字母按照顺序背诵下来，最后导致的结果就是背得很累，效果却不佳。基于这种情况，笔者在教生单词时，引导学生去主动的，有联系的去识别并学习新单词。比如：happiness,disappear,unable,en－joyable等词，略做观察就可以发现他分别与happy,appear,able,enjoy有关。如果再进一步挖掘，学生就可以了解英语词汇中常见的前缀和后缀。如：-ness,-tion,-ism,-er,-or,-ist等词缀构成不同类型的名词；用-ful,-ial,-ous等词缀构成不同形式的形容词。另外学生还可能碰到含有多重词缀，较为复杂的词汇，如disability,evaluation等等，还可能接触到缩写词，如telecast,biochemistry等等。但不管怎样变化，只要教师经常的引领学生去发现这些规律，那么学生对这些词的学习难度就会大大降低，词汇量也会随之增加。在学习新单词的时候我们往往会关注词的意思却忽视词性教学，其实把握好词性教学可以使我们在语言运用中减少错误，也可以使我们的语言学习更加具有严谨性。如：breathe和breath，词译为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。我们可以说Ibreathedeeply.但不能用breath，但它可以说Ittakesadeepbreath.另外：affect和effect，我们可以说Theteacheraffectsmegreatly.但不能用effect,但我们可以说makeaneffecttostudy.
2深入挖掘，重点突出，深入浅出的加深对生单词的第二印象
心理学上提出记忆的一种方式就是反复的出现并加以巩固，使之从短时记忆成为长时记忆并在适当的时候输出运用。这里我主要介绍一下直观呈现法及联想呈现法。
2.1直观呈现法
主要包括利用图片、实物、动作、简笔画、录象等手段来达到学生理解并记忆的方法。虽说高中阶段学生的理解力已经大有提高，但碰到某些专业化的词汇时，学生记忆的效果并不理想。此时利用直观呈现法或许效果会更好。比如：satellite,rocket,camera等词时呈现形象化的照片，并配上发音，提供学习的时间。另外在学习一些词组时可以用简笔画的方式进行传授。如：divideinto和separatefrom的区别时，可以用简笔画画一个苹果一切为二表示前者是将一个整体分成两部分，而将苹果和梨放在一起，然后将苹果和梨分成两堆来表示后者是将放在一起的东西分开。这样学生就容易区分。还有比如学习slideinto这个词时，除了表示蛇的滑行外，还可以让学生表演从教室偷偷沿墙溜出去的情形，这样学生的视觉效果就会非常的深刻。
2.2联想呈现法
主要包括通过翻译进行对词的猜测联想以及通过对词的对比、辨析进行发散性联想。联想是由一个词想起另一个或由当前学的新知识想起学过的新知识。而这里我想讲的翻译联想法是由一个句子通过猜测来联想生词的意思。主要包括下定义法。比如我们在学习grasp和master两个词时，两个都解释为掌握。不易区别，但我如果说grasp是指：understandwiththemind而master是指：haveagoodcommandof/becomeexpertin由此意思显而易见。Grasp有领会的味道，而master更有精通的含义。另外一种方法就是造句解疑法。例如在区分specially和espe－cially两个词的区别时，我们可以用这样两个句子来进行解释。1.Hereturnedtoherhometownspeciallytoseehersickmother.她回到家乡专门看望生病的母亲。2.Helikesallsubjects,especiallyEnglish.他喜欢所有的学科，尤其是英语。从这两个句子我们可以看出specially有专门，特地之意，表示目的，而es－pecially有尤其，特别之意，表示强调。从以上两个例子我们可以发现，恰当的运用下定义法和造句翻译法可以很快使学生掌握词的用法并且记忆深刻。但是我觉得这里要注意一点的是为了能够得到更好的效果，教师在举例子的时候尽可能的从日常生活中取材，让学生体会到英语在我们的生活中无处不在，只要做个有心人，同样能将课堂英语运用到生活中去。联想呈现法的第二个方法是通过对词的对比、辨析进行发散性联想。如：wound,hurt与injure;dam－age,harm与destroy;cost,pay与spend.每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词为例，当译文为“伤害”时，wound,hurt,injure都可以用。但当译文为“损伤”时，wound常指战争、暴力受到创伤或是刀伤、枪伤；hurt则指事故中受的创伤；injure则是身体内部机能受创伤。所以一定要辩清其确切含义才能正确表达自己的意思。
3及时反馈，巩固词汇学习成果
实践是检验真理的唯一标准，再好的学习方法如果经不起实践的检验仍然是无效的学习。为了让学生更好的掌握所学的词汇，教师就不能离开反馈这一环节。
3.1对语音、语调的检测
通过检测可以了解学生对生词的掌握程度教师可以让学生一起朗读并观察学生对朗读生词的掌握水平，如果不理想则可增加环节让学生自己或以小组的形式进行学习性朗读，之后教师再进行检测。课堂时间有限，所以教师必须进行高效率提问。而且提问的覆盖面要尽可能的广泛，这样学生就会全力以赴进行“备战”。
3.2对词义及拼写的检测，教师通过反复复习及听写来实现达标
反复复习，就是教师在每堂课前进5分钟左右的回顾式复习并进行提问字词的意思及拼写。听写是我们最常用的方法，但教师可以利用听写进行二度检测，即听写时让学生写出中文意思。听写完毕后进行听写内容的随机抽查。抽查方式如对语音、语调的检查。
3.3对单词运用的检测，让学生通过自主造句的方式可以达到检测的目的
在造句的过程中教师要把握好学生是否正确运用好了这个词，因为一个单词的用法不一定只有一种，学生造句后，教师要及时对这些句子进行整理，让学生牢牢掌握这个词的不同用法。检测过程中如发现学生仍模棱两可时，教师应该将例句及用法呈现于黑板上并让学生纪录下来进行识别。英语检测的方法有很多，教师只有选择适合学生的才是最好的检测方法。
4结束语
词汇教学是高中英语教学的重点和难点，只有在平时的教学实践中，努力探索，不断改善，就一定能找出适合学生的行之有效的词汇学习策略，摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的。总之，课堂词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新鲜、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用，进而切实提高英语词汇教学水平。
作者：徐明珠 单位：浙江省嘉兴市秀洲区嘉高实验中学
