第一篇：小学数学有效课堂教学分析
摘要：小学是九年义务教育过程中的初级阶段，并且对学生的终身学习带来直接影响，但是小学数学则是小学教学中一项较为重要的内容，其课堂教学开作为小学数学教学中的重要的内容之一。在本文中，主要针对小学数学有效课堂教学进行全面的分析和研究，并且在此基础上提出下文内容，希望能够为同行业工作人员提供一定的参考价值。
关键词：小学数学；有效课堂；教学；分析
引言
所谓的课堂主要对小学数学教学活动开展的重要场所，但是在进行课堂教学的过程中，其教学质量会直接对小学数学教学质量的好与坏带来直接影响，然而由于我国新课程改革的全面实施，我国小学数学教学也将会面临一些问题，因此为了能够对存在的问题进行妥善的解决，教师人员必须要采取相应的解决措施，只有这样才能在一定程度上对小学课堂教学过程中的质量进行提高。
１对情境进行创设，加强学习兴趣
１．１将故事作为主体，进行问题创设：学生在学习过程中的积极性对课堂教学的效率有着一定的影响，所以教师应该把一些相对来说比较有趣的课外内容和课堂教学进行有效的融合，这样做的目的能对学生的好奇心理进行激发，对学生的创造能力进行不断的提高。例如：教师人员在进行数学教学中可以将一些学生较为熟悉的内容作为其依托，如：《喜羊羊与灰太狼》，“有一天羊村对事物分配，存在着一个屏，美羊羊和懒洋洋都想要饼，然而怎样分配才可以保证两个人得到一样多的饼呢？”这个时候有的学生就会回答一人一半，这时教师让学生用数表示一半，学生们都愣住了，不知道该怎样表示，这个时候学生自身的学习兴趣已经是被充分的调动起来，从而将会出现比较强的求知欲望，因此教师人员可以对学生的求知欲望进行充分的利用，从而实现小学数学在教学过程中的实践性，只有这样才能对小学教学过程中的质量进行提高。１．２课堂实验创新提高学生积极性：在对小学数学进行教学的时候，针对于一个教师人员来说，必须要能够结合小学生所存在的特点从而采取相应的教育，例如：教师人员可以组织学生作为教学活动的主体，小学数学课堂中相关内容让学生亲自的试验，只有这样才能让学生通过亲自动手体会其中的快乐，对学生所学的相关知识起到巩固的作用，同时还能对学生自身的动手操作能力进行加强，从而对学生自身的创新能力进行全面的培养。
２生活紧密联系实际，体现教学价值
对于小学数学而言，它是一门相对来说比较难的一门学科，不仅具备相对来说比较高度的抽象性，同时也具备相对比较严密的逻辑性，在一定程度上具备实际运用性特点。在我们日常生活的过程中，教学属于随处可见的，但是在实际教学的过程中，教师一般都会都会对教学的实际运用性进行忽视，所以，教师应该拉近课堂和生活之间的距离，只有这样才能让学生在对数学的学习产生兴趣，让数学在学生的眼中更加细致化和具体化，从而在一定程度上使小学数学在课堂上的教学的价值得到充分的体现，提高学生对数学学习的效率和兴趣。
３小组学习可以全面的提高学习的积极性
在对小学数学进行教学的过程中，其新课改的要求需要对传统的教学方法做出适当的转变，因此在对小学数学课堂教学中，小学合作学习方式主要是新课程改革的重点内容之一，在教学中通过采取小组合作的方式对学生进行教学，可以更好的实现学生之间所存在的不足，从而做到优势互补，同时也让学生在相互交流合作的过程中形成一个较为良好的人生观以及世界观，最终可以让学生的学习水平得到不断的提高，同时也能在一定程度上带动小学生自身的学习效率得到提升。比如：教师人员在对加减法进行讲解的过程中，可以安排学生根据小组作为单位，从而进行教学活动的开展，同时也要让学生可以自行的对工作任务进行安排，并且对其知识点进行研究。现如今对于小学数学的课堂教学而言，教师人员则可以采取小组教学方式提高教学质量，可以有效的让有优秀的学生更加优秀，差生逐渐变优，这样不仅可以让学生获得更多的知识，使其能够培养学生具有良好的竞争品质。对于课堂而言，是教学过程中主要的阵地，并且也是教师和学生之间相互交流的重要场所。因此教师人员可以采取小组的方式进行教学，从而全面的提高学生学习的积极性，并且也能在一定程度上让学生得到不同程度的发展和进步，最终带动学生学习质量的提高。４对教学反思给与高度的重视对于反思来说，主要是提高教学质量的重要方法。所以对于任何课堂教学完成后教师人员和学生都需要进行教学反思，教师通过教学反思可以更好的掌握教学进度以及学生对教学内容的掌握情况，与此同时学生可以在进行反思时提高自身学习水平，最终养成良好的课堂反思习惯。所以，教师人员必须要积极主动的引导学生对教学内容以及课堂教学形式进行反思，这样做的目的能够在一定程度上获得更加理想的教学效果以及教学效率。比如：教师在教学完成后可以安排学生对课堂内容进行反思，之后在下节课上课时进行相互的交流以及总结，但是需要值得重视的是，在进行课堂教学后要做出相应的改善，使其可以对教学质量进行全面提高，最终也能使其学生可以养成一个更加良好的学习行为。
总结
在对上述内容进行分析研究后可以得出，教师人员需要根据数学教学特点以及学生实际的情况从而对教学内容进行精细的设计，只有这样才能在一定程度上充分的把握学生在学习过程中的特点，并且教师在进行教学数学的过程中要改将学生作为主体进行教学，同时对学生的学习兴趣给与激发，从而对能够让学生变被动为主动的学习，同时教师人员也可以创设出情境教学以及提高小组合作学习等方式提高教学质量，进一步保证小学数学在教学过程中的目标得到充分的实现，促进小学生对数学学习的效率。
作者：胡国元 单位：四川省广元市昭化区明觉镇小学
第二篇：小学数学课堂讨论的四利
课堂讨论，是小学数学课堂教学必不可少的环节。通过近年来的实践和探讨，笔者深切体会到小学数学课堂讨论诸多的功能中，最明显的是下列“四有利”。
对增强学生的表达意识有利
表达是师生之间、生生之间交际的基本形式。增强学生的表达意识，并非只是语文学科能做到，数学学科同样能做到。小学数学课堂讨论，不但能“你发言，他补充，课堂气氛热烘烘”，而且能培养学生的交际能力。交际能力的外观表现来自于表达能力，而表达能力又来自于表达意识。学生有了表达意识必然会把自己的想法和看法清晰地、具体地、正确地传达给同伴，学生的语言交流、调控、理解等能力也就必然会得到真正的培养。在引领学生进行“一题多变”的训练时，可先出示一道习题：“某果园里有苹果树1200棵，梨树是苹果树的14，梨树有多少棵？”再出示讨论题：①如果改变条件“梨树是苹果树的14”，可以怎样改？②如果改变问题“梨树有多少棵？”，可以怎样改？当学生们看到该习题和讨论题后，在学习小组内进行讨论最后认为，第一题可以把条件“梨树是苹果树的14”改变为：是梨树的4倍；梨树与苹果树的比是1:4；梨树比苹果树少34；梨树是梨树和苹果树的15；③苹果树是梨树和苹果树的45。第二题可以把问题“梨树有多少棵”改为：两种树一共多少棵？梨树比苹果树少多少棵？苹果树比梨树多多少棵？学生们在讨论中有了不同的想法和看法，必然会说出来。而把想法和看法说出来的过程，实际上就是一个由内到外的展现过程，也是一个思维跳跃的过程。由此可见，课堂讨论似一种增强学生表达意识的“平台”，对增强学生的表达意识有利。对增强学生的主体意识有利在课堂讨论中，学生各抒己见、相互启发、取长补短、集思广益，思维会变得更灵活，思路会变得更开阔，既可以沟通知识间的联系，又可以获取所要学的知识，更能增强主体意识。例如：教学“三角形面积的计算”时，在教师的引领下，学生们先用两个完全一样的三角形拼平行四边形，然后再进行小组讨论：①三角形与平行四边形，它们的底怎么样？②三角形与平行四边形，它们的高怎么样？③三角形与平行四边形，它们的面积有什么关系？④三角形的面积怎样求？学生在学习小组内讨论，情趣盎然，“我们的课堂我们来做主、我们的问题我们来解决”，智力进入超常状态，思维达到白热化程度，越讨论越热烈，越讨论越深入，由感性到理性，由特殊到一般，很快就会找到三角形面积的计算方法。由此可见，课堂讨论是一块增强学生主体意识的“宝地”，对增强学生的主体意识有利。
对增强学生的合作意识有利
社会的发展需要竞争，而更多的是需要合作。每个人生活在社会环境中，离不开人与人之间的合作。只有心往一处想、劲往一处使、汗往一处流，才能得到更好的发展。学生的学习同样需要合作。平时的教学活动中常会发现：一个看似很难的问题，学生们一开始束手无策，经过师生之间、生生之间的讨论后，问题往往会轻而易举地得到解决。什么原因呢？人多力量大，“众人划桨开大船”；多一个人多一份智慧，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”；人人都献计献策，“众人拾柴火焰高”。例如：在教学“相等与不相等”时，先视屏显示5个梨子和9个苹果的画面，再出示讨论题——“要使两种水果的个数相等，怎么办？”分组讨论中，学生们争先恐后地发表自己的意见。特别是自己的意见不能被组内成员认同、又想证明自己的意见正确时，还能从学具盒里取出两种不同的学具代替梨子和苹果，运用操作演示说服组内成员。通过相互间的合作，最终一致认为有三种办法：①减少4个苹果；②增加4个梨子；③移两个苹果给梨子。学生们在讨论中，三言两语、相互启发、共同探讨，一起分析问题，一起解决问题。由此可见，课堂讨论似一个增强学生合作意识的“广场”，对增强学生的合作意识有利。
对增强学生的参与意识有利
学生的学习，并不是简单地接受知识，而是在动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流等活动行为中，由旧引新、由外到内、由浅入深地，进行探索、体验、领悟、充实、丰富和改造自己的认知。其中的动脑思考和动口交流，只有在课堂讨论中才能得到充分的施展。因为课堂讨论能使学生的信息交流面达到最大化，变“一言堂”为“群言堂”，促进学生相互探究、相互切磋、相互影响，亲自参与新知发生、形成和发展的全过程。例如：在教学“百分数意义”时，先出示例题，再出示讨论题——“①例题要大家比较什么？为了说明什么？②用百分数进行比较的优越性在哪里？③什么叫百分数？百分数怎样写？④百分数和分数有什么区别？又有什么联系？”这样，学生围绕以上讨论题在各自学习小组内讨论，层层剥开百分数的“画皮”，逐一看清百分数的本质，使学生轻松自如地参与教学“百分数意义”的全过程。由此可见，课堂讨论似一座增强学生参与意识的“舞厅”，对增强学生的参与意识有利。总之，课堂讨论是优化课堂教学结构，促进学生全面发展，更好地实施素质教育的一种行之有效的教学方法。在小学数学教学中，应充分发挥课堂讨论的功能，努力做到抓铁有痕、踏石有印。
作者：丁世杰
第三篇：小学数学双语教师课堂教学能力培养
摘要:我国作为一个统一的多民族国家，各少数民族都其自己的语言文化，随着汉族与众多少数民族在经济、政治及文化上的交流日益加深，少数民族地区逐渐实施“汉语+民族语”教学，尤其在新疆地区更为流行。因此，新疆地区小学数学教师应着眼于双语教学模式，增强学生对维语、汉语的掌握程度，培养自身的课堂教学能力，从而进一步提升少数民族地区小学数学教学质量和水平。
关键词:新疆地区;小学数学;双语教师;课堂教学能力
引言
现有的研究表明，新疆地区双语教师培训不仅为增强受训者的教学能力以及落实双语教育工作等奠定坚实的基础，而且也在一定程度上提升他们的汉语水平;但另一方面也存在课时安排紧张、专业课程欠缺、考核标准不统一以及教学能力不足等诸多问题，汉语水平测试成绩已成为考核的硬性依据，而其他考核项目早已化为泡沫。大部分受训者表示，双语教师培训过度重视对汉语、句子掌握情况以及汉语考试合格率，有意地将培训重点放置于知识传授上，却忽略了教学能力的培养。本文立足于小学数学双语教师角度，对新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义进行分析，并在此基础上着重探讨了新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养，以期提高其教师的教材分析能力、学情分析能力、课堂管理能力和语言表达能力。
一、新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义
1．有利于新疆地区学生学习并掌握汉语汉语作为一门深奥精微的语言，其是我国各族人民应必备的语言。从当前国内发展而言，汉语已成为各民族语言交际中广泛使用的语言，新疆地区人民的工作、日常生活及学习离不开国语———汉语，所以，小学数学双语教学能够帮助学生学习并掌握汉语。2．有利于促进新疆地区小学数学教育的发展新疆地区的小学数学教育较为落后，为了缩小新疆地区与东部地区的数学教育差距，提升其教育教学水平，就需要首先学习汉语。我国双语教育研究会负责人邓文录曾说过，“为促进新疆地区的经济发展，应快速变革双语教学模式，维护新疆维吾尔族人民的教育权利，从而为社会输送更多的既懂维语又懂国语的人才。”
二、新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养探讨
1．教材分析能力培养新疆双语教师对教材的分析应从两方面进行:①分析课堂教学内容在小学数学知识体系、学期学习计划和单元学习纲要中的地位;②分析教育部出台的《小学数学新课标》对课堂教学的核心要求。针对小学数学双语教师自主备课能力不足的现状，指导教师应带领双语教师在集体备课阶段，一同认真研读教材，提炼教学目标，使他们认识到教学目标对整个课堂的重要性。每堂课都必须紧扣教学目标来完成，才能达成知识技能这一目标。与此同时，还要让双语教师明白《小学数学新课标》是从数学知识、问题思考与解决、情感价值观等方面对教学总目标进行陈述，这些方面并非独立存在的，而是一个相互交融的整体。知识目标只是课堂教学所要实现的基础目标之一，它需要符合其他目标的达成需求，而问题解决与思考、情感价值观等目标也应体现在课堂教学中。2．学情分析能力培养学情分析是小学数学教学设计应考虑的因素，同时也是履行教学职责的保障。但依笔者观察，在小学数学教学设计阶段，新疆双语教师缺乏学情了解与分析。所以，指导教师应帮助他们分析所在班级的具体学情，了解小学生既有的数学知识结构、学习水平和生活经验，指出小学生在实际课堂中的学习需求和特点，并根据课程标准设计出具有针对性的教学预案。比如，在讲授《1－5的认识》一课中，大部分学生早在幼儿园学习就已经任认识数字了，那么双语教师在对这部分知识的教学不能只是简单地重复或模仿习得知识，而应让学生从中抽象出“数字”的概念。3．课堂管理能力培养所谓“课堂管理”，就是指教师为了协调人际关系、营造和谐环境、落实教学任务和指导学生学习而实施的教育行为方式。在小学数学课堂教学过程中，双语教师除有教学任务外，还有管理课堂的任务，即协调好课堂中可能出现的教学因素和关系，使之成为一个有机的整体，以此确保教学活动的进行。因此，双语教师应培养自身的课堂管理能力，具体可通过如下两个阶段:①纪律管理能力，小学数学双语教师在听课过程中担任助教，下意识地培养纪律管理能力，了解所在班级的纪律要求，并积累基本的课堂经验。比如，一年级学生应以常规化训练为主，书本摆放、课堂倾听、举手坐立、收发作业、口算练习等，教师应近距离接触学生，规范课堂教学规律;②人际管理能力，在访课、上课过程中，小学数学双语教师应具备调节人际关系的能力，主要是师生关系和生生关系。4．语言表达能力培养通过对部分新疆双语教师访谈、测试和问卷调查所获取的信息进行分析，很多双语教师无论在维语表达上还是在汉语表达上都存在一定的问题和不足。一些双语教师由于发音不标准害怕被学生嘲笑，所以常常不好意思说话，这就需要指导教师帮助双语教师克服心理压力，鼓励他们多说、敢说，将汉语学习视为一项生活常事。针对上述情况，指导教师专门定制了一套“三步汉语训练”法则及汉字书写措施:要求小学数学双语教师在校期间必须使用统一的汉语，每班安排四位学生担任助手，不断纠正发音与声调;每天至少练习一篇硬笔汉字、半小时的粉笔字来提升新疆双语教师的汉字板书水平。总而言之，新疆小学数学教师应将“三步汉语训练”法则、汉字书写练习等成为生活的常态，快速增强汉语运用能力。
三、结束语
综上所述，新疆地区推进双语教学具有重要的现实意义，因此，小学数学双语教师应从教材分析、学情分析、课堂管理以及语言表达等方面来培养自身的课堂教学能力，不断提高教育教学水平，进而促进新疆地区双语教育的发展。
作者：木克代斯•马合木提
第四篇：小学生数学计算能力的培养
摘要：数的运算是小学数学教学中必不可少的部分，但在教学中，我们不难发现，学生总会因为各方面的原因在运算中出现错误，其中有知识方面的原因，也有技能方面的原因。由此，我们教师也必须从情感与技能两方面同时下手，培养学生的运算能力。
关键词：提高；小学生；运算能力
培养学生良好的的计算能力，不仅有利于今后进一步学习科学文化知识，而且也可以锻炼学生的思维能力。因此，培养学生良好的计算能力是小学数学教学工作中的一项重要任务。目前，在小学数学教学中，对计算能力的教学还存在着几种比较单一的模式，如只单纯地重视笔算，忽视口算；单纯的机械地计算，忽视思维能力的培养；单纯的重视笔算的检验，忽视估算能力的培养。现就从以下几个方面谈谈我们关于培养学生计算能力的认识。
１引导学生自主探索计算法则、公式
小学数学教学要把学生培养成为知识的探索者，而不是知识的接收者。因此，教师在教学生要当好组织者、引导者、合作者，要不断创造条件，充分引导学生动手、动脑、实践、观察，并主动的去探索，参与法则、公式、定律、性质的推导过程。这样，学生才能充分的理解并掌握所学知识，而且能够灵活应用。如：“乘法分配律”是计算中经常应用的定律，可以通过长方形周长的两种不同解法，引导学生自己去探索，去发现。例如一个长方形，长６米，宽４米，它的周长是多少米？学生用两种解法。（１）（６＋４）×２＝１０×２＝２０（米）（２）６×２＋４×２＝１２＋８＝２０（米）把两种解法都写在黑板上，引导学生观察两个算式结果相同，发现了“６乘２的积，再加上４乘２的积”与“６加４的和乘２的积”是相等的。再启发学生总结概括出乘法分配律。还可以用整数乘法的意义帮助学生理解，比如６×２＋４×２可引导学生想：“６个２加上４个２，一共是多少个１０个（）”学生能很快的说出是１０个２，于是６×２＋４×２＝２×（６＋４）＝２×１０＝２０。这样学生在做形如７５×１５＋２５×１５的计算题时就能快速、正确的计算了。
２加强口算能力的培养
口算，也叫心算，是不借助计算工具，依靠大脑思维直接算出结果的一种计算方式。在四则运算中，人们常用的是笔算和口算。笔算离不开口算，笔算正确率的高低的受口算的正确与熟练程度的影响。因此，要提高学生的计算能力，首先应该培养好学生的口算能力。学生进行口算需要根据已学过的运算定律、计算法则，在理解的基础上选择合理、简捷的方法计算结果。为了计算的又对又快，口算时，学生必须高度集中注意力，迅速进行计算。因此，口算能促进学生的思维，有助于理解力、注意力和记忆力的发展，还能培养小学生学习数学的浓厚兴趣。
３发展学生的思维能力
在计算教学中必须重视学生的思维活动。学生的思维得到发展，就能使计算达到正确、迅速、合理、灵活。同时，计算能力得到了发展，又能促进思维能力的提高。在计算教学中提倡学生从不同的角度去思考问题，在比较中优化计算方法，充分把所学的知识进行迁移。在教学中，教师要有意识的引导学生认真审题，随时注意运用所学的知识进行灵活的计算。如计算６３＋１９－１７这道题时，在学生能正确计算的同时，可有意识的让学生观察算式的后两个数，问“６３加上１９再减去１７，其实就是６３加上几？”对于一时不能理解的学生可用摆一摆的方法帮助学生理解。这样不仅缩短了计算的时间，也大大提高了学生的思维能力。在计算教学中还应充分调动学生的积极性，启发他们大胆的发表自己的见解，使他们认识到，只有开动脑筋，想尽各种办法独立的去解决问题，才能既长知识又长智慧。如：怎样比较４∕９和３∕７的大小呢？请同学们自己想出解决的办法。根据学生的回答，教师把不同的方法板书出来，让学生评价哪种方法好，这有利于学生思维能力的培养。
４养成良好的习惯
要提高计算的正确率，除了正确理解、掌握、运用计算法则外，学生的学习态度和学习习惯也是很关键的。因此，只有养成良好的学习习惯，才能保证计算的正确。１．认真审题是正确计算的重要前提。在审题时要提倡：一审运算顺序，看先算哪一步，后算哪一步；二审题目特点，看能否运用简算，怎么算方便就怎么算。２．估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。在计算前进行估算，可估计出得数的取值范围，为计算的准确性创造了条件。在计算后进行估算，就能判断出计算有无错误，并找出错误的原因，可以及时纠正，比验算后再纠正省时省力。３．验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习惯。在计算时，要坚持“一步一查”即做一步运算一步，这样随时验算，可以及时发现错误和纠正错误，保证计算结果的正确。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
参考文献
［１］《数学课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社，２００３．６
［２］《数学新课程与数学学习》孔企平等高等教育出版社，２００４．６
［３］《小学数学课程与数学》杨庆余等高等教育出版社，２００４．８
作者：孙宏亮 倪莉莉 单位：山东省临沂市平邑县仲村镇中心校
第五篇：小学数学课堂教学效率探讨
摘要：在小学数学教学中，应教有方向、学有目标，激活学生思维，发挥学生的主体地位，讲解得当，训练到位，进而提高小学数学的课堂教学效率。
关键词：小学数学；教学效率；方向；目标；主体作用；训练到位
当前，小学数学教学“少慢差费”，严重制约了学生思维的发展，也为学生将来学习数学带来了障碍。因此，要探讨小学数学教学的方法，提高课堂教学效率。下面笔者谈谈做法和体会。
一、教有方向、学有目标是提高教学效率的基础
笔者认为，教有方向、学有目标是提高教学效率的基础。笔者在每学期的开学初，都要制订班级学习计划、个人学习计划。班级学习目标制订好后，让全班同学进行讨论，通过后严格执行。如本学期一开学，笔者在上学期主要目标“当天的作业当天完，当天的问题当天清”的基础上提出本学期奋斗目标：“专心听讲，认真动脑，积极思维，大胆发言，作业工整，按时完成，不懂就问，多思多想，勤于学习，力争优秀。”目标提出后，让同学们在组内进行讨论，自己定出自己的奋斗目标，小组定出小组目标。小组中，大家比学赶帮，人人争先，作业比准确迅速，解题比灵活多解、方法简便，发言比大胆敢说、思维敏捷。全班掀起了比学赶帮超的学习高潮。
二、激活思维、发挥主体作用是提高教学效率的关键
学生是主体，所以要激活他们的思维，让他们积极地参与教学。小学生由于年龄小，自制能力还较差，学习时间长了就有了惰性。所以，我们要想方设法调动他们的激情，让他们在课堂上能够一直有饱满的精神状态。例如，笔者要学生解答一道两车相遇的应用题，让他们从多个不同的角度进行思考，他们竟列出了两种算式和10道不同的方程：在教学小学数学倍数关系应用题时，笔者也是大胆地放手给学生，让他们畅所欲言。如抽象成数字说出它们之间的倍数关系。同学们说：8是8的1倍，8是4的2倍，24是6的4倍，24是4的6倍，24是3的8倍，32是16的2倍，32是8的4倍。还有的同学说：24是8与4的和的2倍，16是8与8的和的1倍。又有的学生说：6的4倍是24，8的3倍是24，16的2倍是32。课堂气氛非常活跃，教和学的效果都非常突出。
三、讲解得当、训练到位是提高教学效率的保障
对于小学生来说，数学毕竟较为抽象。所以，老师讲解要得当，学生训练要到位。如教学小数乘法时，老师就要通过多列举一些例子来给学生讲解。如果乘数是小数时，就不能用“和”和“倍数”的关系来解释了。例如，60×0.5，就不能说成求0.5个60的和了。笔者参观过的教学中，有的教师是这样来讲述的：先出一道题，然后逐步归纳出乘数是小数的乘法的意义。题目：一列火车，每小时行60公里，4小时行多少公里？3小时呢？2小时呢？0.5小时呢？依次列出下式：4小时行的里程：60×4=240(公里)；3小时行的里程：60×3=180(公里)；2小时行的里程：60×2=120(公里)；半小时行的里程：60×0.5=30(公里)。通过上述方法逐步归纳，学生一般都能理解，关键是要指出0.5小时即半小时，至于知道行车速度和行车时间求距离，学生已很熟悉。火车1小时行60公里，半小时当然行30公里。数目不大，用心算就可说出得数。教师进一步引伸，就可以得出：一个数乘以纯小数就是求这个数的十(或百、千…)分之几是多少，而且得数小于被乘数。因为学生是先学小数，后学分数，所以确定小数点位置问题，也只能用整数部分学过的因数来帮助领悟。例如计算2.3×4时，可先利用同数连加，求出得数9.2，之后可将2.3扩大l0倍，即成23，然后按整数乘法法则计算，即23×4=92，由于被乘数扩大了10倍，积92也较原来的积扩大10倍。为得到原来的积，需要把所得的积92缩小l0倍，就是将小数点向左移一位，得9.2。两者对比讲解可使学生印象深刻，知识掌握得牢固。乘数是小数时，可将乘数扩大为倍数，然后再缩小相同的倍数，即为所求的积。例如6×2.4，可先把2.4扩大10倍，然后求出6×24的积，得144。最后把144缩小10倍，得14.4。14.4即为6×2.4的积。如果被乘数和乘数都是小数时，该怎样计算呢？这里举例加以说明。例如，计算2.16×3.4，我们把被乘数扩大l00倍，得216；把乘数扩大10倍，得34。然后按整数乘法法则进行计算，即216×34=7344。学生初学时，为了说明乘法的小数点应点在什么地方，利用扩大或缩小被乘数、乘数的倍数来帮助理解，是必要的。学生懂得道理之后，就可直接按整数乘法的计算方法来进行。小数点的处理，初学时往往容易发生错误，或忘了点积的小数点，或把位置搞错，或者先去了零再点点等等。教学时，这些细微之处，应反复提醒学生注意。如此教学，提高教学效率就不难实现了。
作者：何小静 单位：江苏省新沂市马陵山镇小周小学
第六篇：小学数学课堂教学改革研究
摘要：在小学阶段，小学数学是教育教学中较为重要的课程，接受良好的教育能够帮助每位学生可以健康快乐的成长。其实小学数学教师的重要任务就是帮助学生在小学数学课堂教学当中汲取更多的知识，善于思考、大胆创新，促使小学生更加喜爱数学。但是，如何能够有效的提升我国小学数学课堂教学的有效性，是学校在教育教学工作中值得深思的一个问题。对此，本文通过试题评价，详细分析了其引导小学数学课堂教学改革的成果，让小学生在解题的过程中充分体验数学的魅力。
关键词：试题评价；小学数学；课堂教学；教学改革
前言：
随着我国社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，对小学生的素质教育越来越受到人们的关注。有效性课堂教学作为素质教育下在新课程改革的大背景下，实现我国小学数学课堂的有效教学是当前素质教育工作中的重要内容。对小学生的学习作出评价能够体现出小学生的学习成果，同时还要关注小学生的学习过程，在重视小学生的学习水平的同时，还要重视小学生在数学课堂活动中的态度和情感，教师应该帮助小学生正确认识自己，树立自信心。因此，通过试题评价，将试题评价的作用充分发挥出来，以达到对小学数学课堂教学的引导作用。
１在小学数学试题中融入数学文化，提升小学生人文素养
教师要在小学数学试题中融入数学文化，提升小学生的人文素养。数学，是一种已经相传了数百年的文化，在相应的文化背景中数学产生了，并得到了发展。但是，相应的文化背景制约数学的进步和发展，相反，数学的发展又影响整个人类文明的进程，数学不仅属于一种人类社会文化现象，并且还会由于很多因素二严重影响人类社会文化的进步。目前，我国小学生严重缺失人文素养，这与不重视小学生在自然科学中对人文知识的认真学习具有不可推脱的关系。很长一段时间以来。人们没有将数学看成是一种文化，而这种看法在一定的程度上对数学方法的探究和教学方面具有很多不利的影响。进入二十世纪初以来，为了彻底改变这一看法，更多的教育工作者对数学文化进行了更加深入的探讨和分析，并且将其融入到了我国小学数学课堂教学当中，其最根本的目的就是为了让小学生充分了解我国的数学文化，培养小学生的人文素养。通过试题引导能够有效落实我国小学数学课堂教学的有效性，要重视我国小学数学教学过程中的试题评价［１］。例如：在小学数学人教版的考试试题中，例１：１９７８年第十一届三中全会在北京召开，正式提出改革开放，到今年是改革开放的（）周年。这道题目的目的就是为了让小学生充分了解历史与数学之间的关系，同时也在耳儒目染的教育小学生，在数学当中不仅仅包括数字和符号，数学当中也是包含很多文化背景的，让小学生在数学题和历史文化中感受数学的不同，有效提升小学生的人文素养。
２将小学数学试题与实际的生活相结合，激发小学生学习兴趣
小学数学教师应该讲数学试题与实际的生活相结合，有效激发小学生的学习兴趣。数学就是对人类现实世界当中的一种理解和思考，学习数学的根本目的就是为了帮助学生充分发现现实世界中包含的规律，为小学生的全面发展具有积极的促进作用。数学源于生活，因此，小学数学教学应该归还于生活当中，并且于小学生的实际生活和体验良好的融合起来。有效的设置问题情境可以充分激发小学生思考的欲望。让小学生身临于问题情境当中，认真感受数学知识与实际生活的练习，尝试着运用所学的数学知识巧妙的解决实际生活中的问题，感受数学知识中包含的乐趣，对生活中的数学知识加深印象，有效提升小学生的数学能力，进而有利于小学生的全面发展。想要做到这点，就必须要创设出有效的教学情境，帮助小学生可以更好地进行学习［２］。例如：在小学数学人教版的考试试题中，例２：（填图题）根据题意填出地名。图为学校、书店、邮局、电影院和图书馆的位置关系，以学校为观测点：有很多学生说：“我每天都在这条路上走，根本就没注意到这些地方的方位，真有意思。”根据这样的题目激发了小学生的学习兴趣，并没有对此类型的题目出现不良情绪，可见，与小学生日常的生活紧密相连的题目才是好题目，这样才能够更好的激发小学生的学习兴趣，对提升小学生的数学成绩有很大的帮助，促进教学质量的提升。３在解题中充分感受数学的魅力，有效激发小学生的数学思维小学数学教师应该引导小学生在解题中充分感受数学的魅力，有效激发小学生的数学思维。数学能够帮助小学生开发其自身的大脑，帮助小学生变得更加的聪明。著名的教育家米哈伊尔•伊凡诺维奇•加里宁曾经说过：“数学是思维的体操。”培养小学生思维逻辑能力的关键就在于“思维体操”，因为其不仅可以帮助小学生对已学的数学知识进行充分的掌握，并且可以增强小学生处理和解决数学问题的能力，在此基础之上还能够有效培养小学生对问题的探索能力和分析能力。选择典型的试题案例，帮助小学生在解题过程中感受数学知识带来的乐趣，有效激发小学生的数学思维。例如：在小学数学人教版的考试试题中，例３：想一想，将下列的图形做一个正方形，“Ａ”的对面是（）。这道题主要就是对小学生思维能力的考验，重点是小学生可以将平面图形在大脑中转化成立体图形，培养和锻炼小学生的逻辑思维能力。
结语：
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，试题评价是提升教学效果的重要途径之一，通过试题评价能够有效推动小学数学课堂教学的良好发展，这也是新课程改革的要求。为了能够认真落实新课程改革，促进我国小学数学课堂教学的顺利开展，因此教师要在小学数学试题中融入数学文化，提升小学生人文素养，要将小学数学试题与实际的生活相结合，激发小学生学习兴趣，在解题中充分感受数学的魅力，有效激发小学生的数学思维，促使小学生在课堂教学中汲取更多的知识，促进小学生全面发展。
作者：崔贞慧 单位：吉林省伊通满族自治县朝鲜族九年一贯制学校
第七篇：电子白板在小学数学课堂教学的应用
摘要：科技一直在向前发展，学校的教学手段应该随之更新。近些日子，交互式电子白板已经进入教学课堂，作为一名懂科技、不落伍的现代教师，就应该充分利用该技术，为学校教学带来高效率。通过该技术，可以将抽象的内容转成具体，让学生更加容易学习抽象的知识。而数学作为抽象学科的代表，需要学生具备很强的逻辑思维能力，所以教师更应该采用新的技术，让学生高效地学习小学数学。
关键词：电子白板；小学数学；促进教学
电子白板技术在课堂上的应用能够推动数学课堂的教学，其既有助于优化课堂的结构，又有助于提升学生的兴趣，给学生带来知识的同时又带来快乐，让繁杂的数学计算告别无趣。所以，教师在以后的教学过程中应该多加注意电子白板技术的使用，并且在使用的过程中加强与其它教学方法的联系，从而在一次一次的使用中收获经验，为创造更有趣、更高效的课堂打好基础。
１利用电子白板创设具体教学情境，激发学生的学习兴趣
可以借助电子白板播放视频动画之类的，为新学的知识制造一个情景。情景教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识的为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。而且情境需要尽量多的学生参与，只有所以学生都参与进来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新技能。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就充分说明了兴趣和独自思考在学生的学习中扮演者重要的角色，而利用电子白板创设不同的情景恰好可以提升学生学习的兴趣，而利用问题创设情境可以让学生独立思考，教师可以多多使用这种方法。例如在教学《分桃子》一课时，可以创设现实中的分桃子情景，并进行相关的提问。教师可以带来９个桃子，并让学生思考，假设每个盘子里分得的桃子一样多，那么有几种分法，分别是哪几种。这样学生便会思考，每个盘子分９个，便需要９÷９＝１个盘子，如果每个盘子分３个，便需要９÷３＝３个盘子，这样一计算，学生便在情境中联系了简单的除法知识。再例如，当学习能被３整除的数时，教师可以这样设置情景，３只猴子分８桃子，最后结果却是３只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分３只桃子，不够分，每只猴子分２只桃子，分不完，所以猴子会打起来。此时教师便可以引入被３整除的数的概念。之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：９只，１２只……这也就是能被３整除的数了。在教授五年级下册的“轴对称”知识时，教师可以借助古代中国的剪纸或者中国的古建筑，将这些图片制作成教学ｐｐｔ，让学生在对称美的氛围下学习新的轴对称知识，并提升对数学的兴趣。
２利用电子白板创新独特教学情景，提升学生的创新能力
创新思维的培养是一个长久的过程，在平时的教学过程中，教师可以多多为学生设计情景，让学生在创新的情景中激发创新思维。要想高效化的课堂成为现实就要培养学生的创新性思维，学生在学习上的创新有利于学生对数学兴趣的提升，而学习数学的过程就是一个思维的创新过程，尤其是在进行逻辑推理的时候。所以，教师在数学课的教授过程时，要多注意学生的动手能力，因为动手能力恰是思维内在能力的外在反应。数学是一门很容易帮助学生创新的学科，只要教师有好方法，高效课堂，个性化课堂，创新课堂都能成为现实。教师可以通过电子白板来进行个性特别教学情境地设置，从而让学生在身处创新中学会创新。例如对教学“年、月、日”的认识时，教师可以先把这些时间的定义教授给大家，并举例说明。教师讲完之后，可以让学生做小考官说出年份，让其余的学生判断这个年份时闰年还是平年，除了谈论年份之外，还可以让小考官说出年份加月份，然后让其余学生回答该月的天数，例如，当题目为２００４，０２时，答案为２９天。学生在不同的场合会有不同的想法和思维，教师应该充分让学生思考，并让他们分享自己的想法。再例如，在教授完三角形的内角和是１８０°时，教师可以让学生去探索四边形、五边形的内角和，让学生在现实生活中找出这些图形，并用尺子测量。学生实际操作并与大家分享的过程便是激发自己的创新思维的过程。在教学《平行四边形的面积》时，教师可以先利用电子白板为学生播放一部动画片喜羊羊与灰太狼，并设计相关的情节，让学生在看动画的同时，将思维转到数学学习上。该教学方法很好的利用了创新的思维，所以多次创新情景的设计的结果是提升学生总体的创新能力。
３利用电子白板创设师生互动情景，形成良好的课堂氛围
数学课堂上，教师要改变以往自己为课堂主体的框架，要突出学生的主体地位，尊重学生的想法，无论它们是否正确。例如，在讨论习题时，学生对老师的解法产生了异议，此时老师应该耐心的听学生完整充分的表达出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老师应该委婉的从侧面引导学生，将学生带到解题的正确思路上来。此时，教师不再是讲述者，而是倾听者。学生也从被动变成的主动，学习了新知识，二者配合的堪称完美。或者教师还可以组织一系列互动的活动来促进师生关系的融洽性。例如，掌握１千克＝１０００克的概念时，老师可以以１千克的洗衣粉和２００袋５０克的味精为例来说明这个概念。让学生在以生活实物为基础进行数学知识的学习。例如在教授百分比计算时，教师可以利用周末时间带领学生去超市探索，超市有很少多东西都在打折，教师可以通过设计计算超市购买物品应付现金的题目，以此让学生学会有关百分比的计算。再例如讲授“丰富的图形世界”这部分内容时，就可以事先准备一些学生在日常生活中经常看到的建筑或是其他事物的图片，展示给学生看，让学生根据新学的知识去分辨每幅图是什么形状或立体、或圆柱、或球。或者教师可以直接带领学生们外出，并在外出期间设计趣味作业，让学生在玩耍中找出不同立体形状的事物。并对找出数量最多，形状最像，答案最准确的学生进行奖励，那么学生就更有寻找的激情了。学生在寻找图形的作业过程和比赛的过程是充满了乐趣的，而且通过这项活动，师生互动加强，使得数学课堂学习气氛更加活跃，师生共同努力配合，从而打造高效小学数学课堂。利用电子白板可以为数学课堂带来各种惊喜，在小学课堂中，采用科学合理的电子白板教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。所以，小学数学的课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过度到采用新型科技的多元互动形式上，从而提高课堂效率。
作者：陈小花 单位：西藏昌都市第一小学
第八篇：小学数学课堂教学的现实性
摘要：小学数学的学习目的便是培养学生应用于生活的实践能力，培养学生综合发展的数学能力，这与小学数学的现实性教学宗旨是一致的。小学数学教学的现实性研究的主体包括老师和学生两方面，只有老师和学生达到完美的配合，才可以完全实现小学数学课堂教学的现实性。当然现实性教学不但可以培养学生的数学素养，更能够在此过程中养成良好的学习习惯，为以后学习和工作都会打下结实的基础。本文笔者旨在研究如何现实性教学的含义，现阶段现实性教学实现现实性教学的方略。
关键词：小学生；小学数学课堂；现实性教学
随着新课程教学的开展，越来越多的小学数学老师意识到教学要接近生活，这样的教学方式是符合小学生的心理的，但是在现实性教学的过程中，由于实施性处于初期，许多老师对现实性教学的理论和实践研究的还不够深刻，存在实施的片面性，实施的效果并不是特别的突出。小学数学老师是小学生思维启蒙最重要的阶段，所以小学数学老师必须再进行全面深刻的理论和实践研究，使小学生从小具有活跃的思维能力、学习能力以及综合素养能够可持续的发展。
１小学数学中现实性教学的含义
小学数学的现实性教学便是把脱离生活的教学内容拓展到实践生活中，将现实生活中的例子结合到课本教材中，把难以理解的教学难点转化成学生容易理解的实际例子，让学生能够自觉的深入把握教材和生活之间的客观联系，由此掌握数学知识内容。哲学家马克思曾经说过，任何事物都是在不停的变化和发展的，就好比小学数学教学也是一样的，要顺应新课程教学的目标，不断发展教学内容，顺应教学的现实性，要不断发展不能停留在原地。根据我多年的小学数学教学经验，总结出以下两点教学的现实性。
１．１教学课堂的现实性：所谓教学课堂便是学生学习和老师组织各种教学活动的场所，在这个过程中是学生全面发展的场所。所以在以后的教学中老师要符合实际的生活，把学生现实生活中的事例运用到课本教材中，学习新理论和新类型题时要通过现实化的生活引导学生理解记忆，让学生在熟知的生活中降低理解的难度。另外在教学方式上面要更加重视现实性，从过去传统的灌输式教学，应该转化为多举例子、组织教学实践、创设情境和多种教学方式自由转化，使学生在现实性的教学中逐步提高自己的学习能力。
１．２对于学生也要实现现实性：学生是学习的主体，所以老师要对班上学生的学习情况要有详细的了解，对于基础差的学生要多加辅导，对学习能力强的学生要适当激励，使其继续保持。另外对于班上学生阶段性的学习情况也要详细掌握，有的学生代数学的好，概率学的不好，有的便是两科都不好等等这些情况，老师要多加辅导这些学生，进而真正实现教学的现实性。
２实施现实性教学的应对方略
２．１老师要树立现实性教学的理念：数学老师是小学生的引路人，所以老师树立现实性的教学理念是提高教学质量的前提，小学数学老师对于教学备课阶段，要将抽象难以理解的教学概念、难点和习题都用现实性例子代替，多储存实际列子，做到老师现实性的教学，学生也能够现实性理解问题和运用生活化解决问题。另外对于教学设计方面一定要遵循结合实际情况，不要脱离学生的实际生活和实际难度，让学生能够实现自由结合现实性学习数学的能力。比如在学习三年级的《测量》时，老师可以进行举例子，学生们现在量一下橡皮厚度、笔记本长度和各自小黑板的长度，这时全班学生纷纷尽量测量，橡皮是１００毫米；笔记本是１５厘米；小黑板是２．５分米，这时老师在进行讲述测量的概念，小学生自然而然明白了概念。在课堂中小学生也都各自抒发自己发现的生活列子，使课堂氛围非常好，进而帮助了小学生提高自己的数学学习能力。
２．２创设教学趣味性通过现实性的问题：小学生年龄小，对熟知的事物感触比较深，所以在教学实施的过程中，老师可以通过创设趣味性问题，让学生自己通过生活实际解决问题，使学生能够有活跃的思维能力，总结实际生活和学习知识的联系。另外在教学实施过程中要开展各式各样的实际问题教学活动，增加教学的趣味性，增加学习兴趣，提高学习能力，使学生的人格、智力、思维力、运用能力和总结能力能够全面综合的发展起来。
２．３通过教学评价彰显数学教学现实性：教学评价是教学中最重要的阶段之一，它是教学效果的一个反馈，所以在教学完成后，老师要进行总结，通过教学过程中学生配合和学习的效果来评价教学现实性的成功与否。如果学生和学习效果好，老师要对现实性教学经验进行总结，更好的发展现实性教学；如果教学效果不明显，老师便要反思教学中中的不足和问题，在以后开展现实性教学中进行优化，使教学效果更好。所以在小学数学的教学过程中，一定要多进行科学的教学评价，以实现教学的可实施性。
总结：
总之，小学数学的现实性教学的实施要通过教学准备阶段、实施阶段和评价阶段三方面完成，再次基础上老师要顺应时代潮流，不断进行自我反思和总结，更好的培养小学生的综合能力。
参考文献
［１］许婧．小学数学课堂教学的现实性分析［Ｊ］．才智．２０１４（０８）．
［２］王艳．小学数学课堂教学的现实性研究［Ｊ］．赤子（中旬）．２０１４（０２）．
作者：闵文华 单位：江西省上饶市广丰区横山小学
