各小组可以在这一区域通过查阅图书资料,或利用电脑在线搜索,收集、分析、学习模数的测量方法,讨论阐述各自对测量方法的理解,并由各组代表交流工作结果,最终形成测量方案。3是小组工作区,各小组在此区域完成零件的测量工作。考虑到在测量课程中很多量具的使用,需要教师及时进行指导(一对一的指导),因此,根据人眼的视觉理论(人双眼的理想视角为120°左右),将工作台安排成小的环形。该新型教室的布置,使不同的教学组织形式和活动方式可随时灵活运用。无论是集体授课还是小组讨论或个体学习,都可以快速转换完成,从而提高了课堂教学的效率,也有利于学生的团队协作及自主学习。[3]
一、综合运用多种教学方法,提升学生综合能力
根据课程特点,采用理实一体化的教学模式,在项目教学的过程中灵活运用行动导向教学法、头脑风暴法、师徒教学法、引导文法、角色扮演法等。不同教学方法的组合运用,取得了较好的教学效果。对于项目的总体实施,笔者借鉴基于工作过程的“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六阶段法,根据课程内容特点,按照“资讯、计划、实施、检查与评价”四个阶段来组织教学,以学生为主体,集教、学、做于一体。学生通过本课程的学习与工作,能掌握工作过程中解决问题的思路,从而提高专业能力。[4]对于具体某项技能的训练,则采用来源于企业的技能训练方法,该方法可以概括为16个字:“我说我做、你说我做、我说你做、你说你做”。具体分为4个阶段(环节)实施:(1)教师边传授操作流程边动手操作,演示给学生看;(2)由学生说出操作流程,教师重复操作,帮学生巩固熟悉;(3)教师说操作流程,学生在教师的指导下操作;(4)学生边说边做,教师验收掌握情况。四步教学法实质上体现了对学生能力的培养,通过循序渐进地调动手、口、脑并用,并通过循环训练不断刺激大脑加强印象及动作技能的重复训练,最终达到掌握技能的目标。[5]该训练方法运用于指导学生掌握外径千分尺测量轴直径、内径百分表测量轴套内径等项目任务中,有效地提高了教学效率,达到了很好的教学效果。本文来自于《职教通讯》杂志。职教通讯杂志简介详见
二、采用多元化、过程性评价方式
必须对教学评价进行改革,注重发展性评价和过程性评价方式。评价主体多元化,包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。学生在评价时能够进行对照和比较,既看到优点也看到不足,一定程度上激发了内在的潜能,提高了自我调控能力,从而主动发展,起到互相帮助、互相促进的作用。每一个项目的考核,应包括技能考核、实训过程、理论考核等,此外,在单项技能完成后,进行综合测量技术考核。对于课程中的每一个项目,都制定了具体的技能操作评价表,做到无论是教师评价、小组评价还是学生自评都有章可依;对于学生在课堂学习过程中的素质表现,也提出了参考性的要求(如是否遵守课堂纪律、能否进行团队协作、能否良性思考解决问题、是否能自主学习等)。此外,对于不同的知识内容,采用不同的评价考核方式,如:外径千分尺的操作技能考核采用绝对评价法,学生必须熟练掌握才可以通过;对于测量结果的分析,则采用笔试与口试相结合的形式。评价方式的改革,充分调动了学生的学习积极性,使学生由“要我学”转变为“我要学”。
作者:钟耀光