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翻转课堂教学会计专业论文

一、翻转课堂在会计专业中的实施

(一)成立课程团队,分配课程任务

将同一门课程的老师组成一个课程团队,集中讨论这门课程,并将该课程划分成多个小知识点,分配给不同的老师,由老师将自己负责的部分按知识点做成视频,每个知识点的视频不能过长,在十分钟左右。视频完成后,课程组老师相互观看,集中讨论,改进其中不足的地方,完善课程视频。

(二)课前学习环节

学生通过教师提供的教学视频,学习指定的教学内容,并完成相关的练习或任务,以达到翻转课堂的目的。在这个过程中,学生要学会边看视频边做笔记,消化各个知识点,将遇到的问题总结出来,以便在课堂上讨论解决。

(三)课堂活动环节

学生通过课前观看视频,学习专业课程,具有了相关专业知识,课堂重心不再是以前的老师讲授,学生听课记笔记,而是重点解决学生在课前学习中遇到的问题。对于这一过程,可以先让学生自己提出在学习中遇到的问题,大家相互讨论,最后不能解决的问题再由老师答疑,可以培养学生独立思考问题的能力。

二、翻转课堂在实践中存在的问题

翻转课堂在高职会计中的应用,转变了教师的教育理念,促进了学生自主学习能力的提高,增强了课堂教学的互动,转变了师生角色。但同时也存在一些问题。一是对教师提出了更高的要求,在教学视频的制作中,不仅需要具备信息技术能力,而且需要加强学习,扩展专业知识,提高自己的信息技术素养。二是学生自主学习能力培养的问题,翻转课堂需要学生在课前通脱视频学习,完成学习任务。如果学生没有自觉性,缺乏自我管理,是无法完成学习的。因此,学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提,对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生,需要教师正确的引导和帮助,培养他们的自主学习能力。

三、需进一步解决的问题

(一)传统的应试教育让学生们形成了被动接受知识的习惯,“不愿动,懒得动”是学生们在学习过程中普遍存在的心态,如何打破这种心态,改变学生们的传统习惯,让学生变成课堂的主人,主动学起来,需要付出较多的心血和汗水。这种教学模式的改革存在风险,所以必须循序渐进,不能一蹴而就。

(二)班级规模的局限。由于我国人口众多,教育资源匮乏,大部门的班级都是大班教学,短时间内无法实现小班教学。班级规模过大,人数过多,教师难以关注到每一个学生,满足个性化教学的需求,因材施教相对比较困难。新型课堂教学里的核心思想,实施差异教学,促进学生的个性发展,受大班教学的限制,实施效果受限。

(三)改变现有的传统教学局面需要专业技术的有力支撑。要让学生真正成为学习的主体,光靠教师一人的力量不够,必须有专业的学习媒体和学习平台,使学生真正实现课下自学,课上讨论的翻转模式,充分发挥其学习自主性和能动性,建造课堂教学新模式。

(四)教学视频制作具有一定的难度,需要加大投入力度。课程组老师在视频制作过程中,只能简单的运用教学PPT上加上旁白,做出的视频效果不是很佳,而且录制环境需要绝对安静,否则做出的视频杂音较大,让学生失去学习的兴趣。做成动画版的视频最能激发学生的学习兴趣,但花费的成本相对较高,需要找专业的视频团队操作,目前的条件下,不太可能实现。

作者:邓春娟 单位:重庆财经职业学院


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