1人文教育与专业教育的关系
人文教育与专业教育在教学内容上虽然有所不同，但其目标是一致的———培养高素质护理人才。人文教育属于思想意识层面，专业教育属于业务技术层面，二者的有机结合，正是培养21世纪高素质护理人才的最佳途径。“全球医学教育最基本要求”提出医学生必须具备7个方面的知识与能力，其中医学知识与技能占3项，有关人文素质的内容，如职业价值、态度、行为和伦理等则占4项。这说明合格的医学人才不仅要具备基本的医学知识和技能，还必须具备一定的人文素质［2］。国外医学院校十分重视对医学生的人文教育，人文医学类课程在整个医学课程中占有较高的比例，其中以美国、德国居多，达20%~25%，英国为10%~15%［3］。我国医学院校所开设的人文课程占总课时比例远低于这一数字，有文献报告，通过对国内24所医学院校三年制专科护理所开设的人文课程进行统计，结果人文课程平均占总课时数约为4.2%［4］，这说明我国的医学生人文教育与国际上存在较大差距。在构建特色护理教育过程中，我们根据《纲要》精神，在课程设置中加大了心理学、人文和社会科学知识的比重，并鼓励各科专业课教师把人文知识融入到专业课程教学之中。这样做使课堂教学更具体、更形象、更生动，开阔了学生的视野，激发了学生专业课学习的积极性和自觉性。当今高等护理教育的目标旨在培养专业、技能、人文相综合的应用型服务人才，人文关怀式的护理服务已成为象征现代医学发展水平的一个重要标志。构建特色护理教育，就要树立专业教育与人文教育互补并重的现代教育理念，做到专业教育与人文教育在教学内容上相互补充，在教育思想上融为一体，互相促进，同步发展。
2开展人文教育的主要方法
护理专业是一门与人的生命和健康密切相关的行业，要求从业护士既要有专业护理技术，又要熟知人文知识，了解患者的心理状态，能够全心全意为患者服务。开展人文教育，培养学生的人文精神，完全符合护理专业的这一职业特点，我们主要做法如下。
2.1增加人文课程设置
在原有的人文社会课程基础上，增加了护理心理学、护理礼仪、护理美学、人际沟通、社区护理、康复护理、老年护理、灾难护理、残障护理、护理伦理、卫生法律法规、护理管理等人文社会课程。使人文课程教学学时由原来的5%增加至12%。为确保专业课程的教学时数和教学质量，我们借鉴其他高校经验，采用以下方法加强人文课程教学。①以微型课程的形式（30学时以下），即在不增加总课时的前提下，削减专业课教学时数，如生物化学、微生物免疫学等，并对生理学、病理学等有关课程进行整合，相应增加开设社会人文学科课程；②以选修课的形式；③以隐性课程的形式，如专家讲座、知识竞赛、才艺表演、讲演比赛、社会实践等，在丰富校园文化的同时加强人文课程教学。这样做，不但加强了学生的人文教育，又保持了护理专业课程知识结构的整体性；在减轻学生学习负担的同时，又完善了学生的知识结构，提高了学生的综合素质。
2.2改革人文课程教学方法
在以往的人文课教学中，大多以课堂为中心，以教师为中心，重视课堂讲授和知识灌输，忽视素质和能力的培养，致使学生缺乏学习的主动性、自觉性，束缚了学生的创新活动，使人文素质教育难以实施。在构建特色护理教育中，我们大胆改革教学方法，在教学形式上采用课堂教学与医院教学相结合、教师教学与学生教学相结合。组织学生到医院病房，亲自动手体验护理技能的操作运用，让学生讲述自己的工作感受和经验，通过讨论分析的方法解决临床中遇到的问题。组织学生参加戏剧表演、角色扮演，让学生投入到情景中体验情感，加深印象。组织学生开展多种多样的社会实践，走上街头为广大群众义诊；到敬老院为老年人奉献爱心；深入社区医院为患者宣传医学护理知识，防病治病。在整个教学过程中充分突出学生的主导地位，调动学生的创新思维，培养学生的人文精神。
2.3重视利用隐性课程进行人文教育
隐性课程是指校园环境、学习氛围、师生关系等对学生潜移默化的影响和教育作用。国内外许多学者认为，隐性课程应作为人文课程的重要组成部分，真正优质的人文课程是含有丰富的隐性文化的人文课程。人文教育主要不是靠课堂的讲授，而是靠潜移默化的影响［5］。隐性课程蕴涵在学校的各种情景之中，如校园环境、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践，它具有广泛的渗透性、潜在的影响力和无意识的教育价值。每年5•12护士节来临之际，护理系都会举行“烛光授帽”活动，邀请南丁格尔获奖老前辈讲话，进行护士节文艺表演等，使学生在校园活动中受到人文思想的熏陶，感悟护理中蕴含的深厚哲理。
3人文教育对教师队伍的影响
开展人文教育，首先要对教师进行人文知识的再教育。现在从事医学教育的专业教师大多是在生物医学教学模式下完成学业的，他们所学习的人文社会科学知识已不能满足现代护理教育发展的需要。鉴于此，我们制订了教师培训方案和学习措施，主要做法是组织教师集体学习、备课、说课；开展人文素质专题讲座；有计划地安排教师到文科院校学习进修；要求每位教师掌握心理学、护理管理学、医学伦理学、历史文化知识及时事政治。对新教师实行岗前培训，合格上岗，并使之规范化、制度化。在教学工作中，要求每名教师“以身作则”，“为人师表”；以自己高尚的人格、良好的师德师风去熏陶、影响学生；用仁爱之心关心学生，一切从学生的利益出发，一切为学生的学习着想；教学中要注重与学生进行思想交流，与学生交朋友，建立起一种新型的师生关系，营造出一种和谐温馨的学习氛围；师生之间形成良性互动，相互影响，相互促进，把教师队伍真正铸造成一支“文明之师”。
4人文教育要贯穿护理教育的始终
近5年来，我校的人文教育在护理教学中受重视的程度逐年加强。从大学一年级新生入学开始，我们通过图片、影视、教学片等向学生介绍护理职业的工作任务、性质，使学生了解自己将来所从事的是一项救死扶伤的光荣职业；在专业课学习阶段，通过人文课程教学培养学生的道德素养和人文精神；见习课，通过观摩临床护士如何护理患者，让学生去感受护士对患者的人文关怀；大学3年级毕业实习阶段，学生通过深入临床，亲自为患者服务，在护理实践中培养自己的人文精神。为了做好这项工作，我们有指定的教师专门负责对学生的人文素质表现进行考核记录。对表现突出的学生，予以表彰，树立典型，以点带面。随着社会的发展进步，人文教育在护理教育中的重要作用日益增强，做好护理专业学生的人文素质教育，是护理教育事业发展的需要，是构建特色护理教育的需要，也是国家卫生保健事业发展的需要，在这方面我们仍有许多工作要做。
作者：高云
