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高三冲刺阶段文言文教学的注意事项

作为语文教学中的别样篇章,本该给学生带来智慧启迪和审美熏陶的文言文,却长久以来不能得到大多数同学的喜欢,尤其在高中阶段,一提到文言文,学生们往往叫苦不迭,学习起来相当费劲,常常是花费了大量时间和精力,却在文言考查上失分最多。到了高三冲刺阶段,许多老师和学生会花费一些精力在文言冲刺上,伴随着句句的精准翻译、各类文言现象梳理的还有学生的抱怨,显然,这种复习方法,给高三学生带来的只有痛苦。如何最大限度地挖掘文言文的美,带给冲刺阶段的学生以美的感受,让他们真正喜欢上文言文从而自主学习,领悟到位呢?一线教师应该从以下几点进行思考:

一、挖掘精粹,不舍本逐末

高中学段文言文作品的教学应着眼于作品的解读与赏析,而不应只局限在疏通词法句法、总结文言现象、积累文言常识上,古汉语知识课较于文言作品鉴赏课总是枯燥无趣的。其实,文言作品的精髓往往蕴含于艰涩的文字背后,佶屈聱牙的文字后面是作品的情感,是跳脱的思维,是宝贵的文化精神……人教版必修五的第二单元“古代抒情散文”专题的《陈情表》一文,语言委婉,款款祖孙之情流于字里行间,千余年间流传不衰。该文语言真挚,忠君之情与孝亲之情最为打动人心,文章出于情,归于理,于情于理让君主无法拒绝。李密对个人遭遇与家庭凄惨境况的阐述丝毫不觉做作虚伪,抬出晋武帝以孝治天下的大旗又给了自己最大的支持,先尽孝方可侍奉君王成就霸业的结论任谁也推翻不了。如果只就这篇的字面含义进行梳理,未免错过了文本真正的“旖旎风光”。知恩图报,亲情大于天的家国情怀在当今这个社会是多么的难能可贵,教书的最终目的是教做人,教学《陈情表》一文应牢牢抓住一个“情”字,先入为主地用情打动学生,感染学生,再谈字词的理解,句子的翻译,现象的整理,教师应带着文言文本的温度引导学生展开学习,而不是呈现给他们一个冰冷的文本。

二、选类教学,不面面俱到

高三是冲刺的阶段,一切科目的复习都应讲究效率,不能毫无节制地拼时间。重点文言知识固然重要,但浩如烟海的古代文言精品不可能在高中阶段一股脑儿地倒给学生,本身选入教材的也都是经过专家学者遴选的精品,其目的就是希望“用这一个带动这一类”。因此,教师的文言文教学要树立“类”的观念,在教学时要注重以旧知引新知,及时丰富一字多义,定期整理课内特殊用法并提供课外的相似表达,在与今义的对比中区分古今异义词等。文言知识本身是比较琐碎的,不及时归类整理是很难有扎实的掌握的,教师应该引导学生养成良好的学习习惯,与其大量做题,不如借题库文本丰富文言知识的整理,形成“类”的观念。不仅是文言文,诗歌意象,常见古人情感都可以形成“类”的整理,这样可以更好地帮助学生学习文言文。没有人愿意在付出和回报不成比例的事情上浪费精力,既然真正流传给后代的是原文,说明原文的留存价值之大,教师也就没有必要要求每位学生字字落实,选取重点铺开一类,学生学起来省劲,教师教学也更顺畅。

三、注重积累,不临时抱佛脚

文言文的学习自初中阶段开始,绝非高三一年就可完成,所有文本的学习都是一以贯之的,文言文当然不能例外。有些教师在高一、高二不重视,到了高三企图通过突击弥补,显然不能收到成效。文言文是“古老的回声”,是一种不再“说”的语言,但却是老祖宗智慧的载体,传统的种子扎根于此,是炎黄子孙血脉传承的证明。何不用今人的践行使得这些语言“再次复活”?设立文言表达日,规定用文言写作,挖掘文本中的国学知识,展开知识竞答……每天做一点跟文言相关的事情,不要让学生对文言文产生疏离感,渐渐的,文言文便会成为高中生生活中一道别样的风景。当积累成为一种习惯,当文言表达不再成为负担,当文言习作在学生中展开交流,学生才能真正理解诸子行吟的洒脱不羁,百家合奏的优美动听,才能体会太史公的悲情人生、无悔选择,才能品出陶渊明酒中的复杂情感,领会杜工部的济世情怀。如此,面对考试,学生们才能有信心,不畏惧,收获付出后应得的那份喜悦。学生成长的过程就是不断回归传统和眺望未来的过程,文言精品是中国民族魂魄的载体,蕴含着丰富的传统文化和思想精髓,传统的需要扬弃,亟待整合,但不能否认那是我们赖以成长的“根”。因此,文言文教学应真正把握作品的内在价值,教师的任务是教会学生知人论世,品味涵泳的方法,让他们主动地积累一类词语或句子。在实际的教学中,教师还应结合文本特点和实际,用新的教学理念灵活多变地处理教材,力求既要夯实基础又要挖掘精髓,通过丰富多彩的读写活动引导学生自主解读文本,感悟哲思,积累精华,真正建立起今人与古人的对话,让学生在世界观、价值观形成的关键时期受到优秀传统文化的润泽,成为一个大写的“人”。

作者:王义梅


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