1《仓储管理基础》课程教学改革研究
1.1教学引导，激发主动学习意愿
学员知识的掌握和能力的培养智力因素固然重要，但非智力因素对学习效果具有重要影响。积极的情感可以活跃学员的思维，消极情感则能抑制学员的学习热情。要关注学员的心理需求，研究提升学员兴奋度的方法，提升学生学习的积极情感，降低消极情感。培养学员的逻辑思维能力，激发学员的学习兴趣，提高对任职岗位的激情，激发对学习的热情。教员想传授给学员知识和能力，那是教员的主观愿望；学员乐于接受的程度，才决定着教员的主观愿望能否实现。
1.2模拟演练，提高岗位任职能力
针对仓储业务管理的授课内容，将学员分成小组，模拟器材调拨入库、出库业务流程，根据授课内容贴近部队装备管理的特点，使学员掌握出入库业务方法和要求，增强教学效果，提高任职能力。教员不再是定性东西的传声筒，照章行事的盲从者，而是发掘资源的向导，思想和技术咨询的指导者，教员的作用就是精心设计教学过程、创设认识情境、架设认识桥梁，为学员发现知识作铺垫，让学员自己从知识的发生、发展过程中去发现新知、认识新知，从而积极主动地参与学习。
1.3因材施教，发掘业务学习潜能
由“千人一法”向因材施教转变“因”是根据，“材”指资质，“施”指施加，“教”指教育。对于绝大多数人而言，潜能的差异微乎其微，之所以导致学生学习效果差异巨大，在很大程度上是由于没有受到适合自己特点的教育。因材施教就是教学方法的个别化，根据个体或群体的不同情况，有针对性的采取不同的指导方法，使每个学员在交流互动中，固强补弱，提高全面素质能力。结合学员在部队的不同工作经历和个人特点，结合仓储管理的基本原理、基本方法和基本要求，引导和安排学员进行专题和具体问题的讲解，发掘不同学员的潜质，有针对性地进行职业技能培养。
1.4教学研讨，提高思维逻辑能力
结合学员熟悉部队的特点，针对部队业务管理中的规章制度、规范和要求，在讲授的基础上，结合具体的管理案例，组织开展讨论，引导学员发表自己的观点和看法，培养学员分析、处理问题的能力，以及思维逻辑和语言表达能力。人数较少，适合小班授课，充分利用这一特点，由“一言堂”向“多言堂”转变。对于仓储出入库业务管理的内容，由教员讲解为主，改为增加教学互动环节，采用讨论式教学方法，锻炼学员运用所学知识分析仓储管理问题、解决实际问题，提高学员的综合素质和能力。
1.5学法指导，培养自我学习能力
任何一种教学方法都是由教员的教法与学员的学法双边耦合而成的，只强调一方活动是不符合教学方法特点规律的。传统教育是以传授知识为根本目的，以教员的教为主，忽略了学员学习方法的指导。这就违背了教学规律和学生学习规律。忽视了学员的学法，教法就失去了针对性，也就不具备有效性。
2结束语
“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法受不同教学目的、教学内容、不同教学对象、不同教学条件、教员自身素质特点的制约，这就决定了教学方法是千差万别和多种多样的。
作者：韩庆田 单位：海军航空工程学院
