一、利用周记培养学生的观察能力、思考能力
利用平常时光，训练学生每周写作周记。要求学生，把自己在这一周感受最深的人和事详细地记录下来。人不离事，事不离人。人或事件不管是积极的还是消极的均可，过程要完整。引导学生看自己写的人或事，为什么要写它，有什么想法，利用一两句话进行适当议论，提炼中心，引起对人生的思考，培养他们的爱憎美丑的情感。写人或者记事要注意重点突出，详略搭配要得当，逐步形成一个小文。
二、帮助学生养成抽象概括能力
学生具体形象思维向语言抽象概括思维过渡的关节点上出现障碍，严重影响抽象概括时，教师必须提供语言的阶梯，努力唤起学生的语言，引导学生逐渐学会“说话”，提高抽象概括的准确性和科学性。
1.设计语言的逻辑阶梯。语言本身具有图形语言———文字语言———符号语言的逻辑阶梯，教学中应充分利用这种阶梯，唤起学生的语言模式完成抽象和概括。
2.设计语言的情境阶梯。要使学生流畅地表达，必须创设一定的语言情境，使学生产生要说、能说的阶梯感受。可采用把概括内容较多的条文改写成填空的方式，让学生将重点语言填写进去。也可以设置某种语言情境，让学生说话。
3.对学生的练笔应给予适当的评价。对每次练习的结果，给出恰如其分地评价，指出优点、缺点以及努力的方向，只有这样才能不断地完善和提高。
三、学生积累一定的素材后，要进行不同形式的练笔，以提高其写作能力
1.游戏性练笔。比如，从现实生活中举出一个“无私奉献”的典型事例，使学生练习说话；还可以连词说话，例如每节课的开始，可用三至五分钟时间把预习提示中“注意下列字的读音”方框的词连词说话，训练其口头表达能力。
2.仿写训练。使学生仿照例名或修辞来写句子或一段话，如依照《春》中的句子，以“旭日”或“晚霞”其中一个为话题写出两个比喻句。也可以仿照下面的例句，以“你珍爱自己的生活环境吗？”开头，写一句话。
3.想象性训练。设置一定的情境训练写作，如“同学们对《西游记》都相当熟悉，对孙悟空手中的那根变幻莫测的“如意金箍棒”更是羡慕不已。我适时地激发：假如我有一根金箍棒……当学生们积累了大量的生活与书本经济类核心期刊目录材料，进行了不同形式的练笔之后，就能将自己的创造性思维表达出来。
作者：武淑珍 单位：河北省海兴县苏基中学
